新学期的钟声敲响，博源所在的学校又迎来了充满活力与希望的开学季。

博源也和其他教师一样，全身心地投入到正常的教育教学工作中。

然而，这学期对于博源来说，却有着不同寻常的挑战。

学校对博源寄予厚望，除了常规的教育教学和班务工作，还赋予了他年级组副组长的重任，期望他能协助年级组长做好年级组的管理工作。

博源深知这是一份信任，也是一份沉甸甸的责任，他暗暗下定决心，一定要把工作做好。

在年级组管理的过程中，博源逐渐发现了一些让他忧心的现象——有部分学生喜欢作弄老师。

通过与其他老师交流、与学生谈心以及自己的细心观察，博源了解到了许多作弄老师的典型行为。

言语上的调侃作弄时有发生。

有一次，当老师在课堂上认真讲解知识，说道：“我们要分析这个句子的语法结构。”

一个调皮的学生马上接话：“老师，这个句子的语法结构是不是像迷宫一样，进去了就出不来啦？”

这句故意曲解的话引起了同学们的哄堂大笑，让老师的讲解被迫中断。

还有些学生会在背地里或者当面给老师起一些带有调侃性质的外号。

比如，因为一位老师说话速度快，就被起名为“机关枪老师”

，这个外号在同学之间迅速传播，甚至有时候在课堂上都有人不小心叫出了这个外号。

更有甚者，会模仿老师的口音或口头禅。

有位老师经常说“这个问题很关键”

，学生们便在课间故意用夸张的语气和表情反复模仿，以此为乐。

行为上的作弄更是花样百出。

有的学生会在教室的讲台附近或者老师的座位上设置一些小陷阱。

有一次，一位老师上课时，发现粉笔盒里的粉笔竟然都被胶水粘住了，怎么拿也拿不出来，耽误了不少教学时间。

还有的学生在老师的椅子上放一个小玩具，老师毫无防备地坐下时被硌到，尴尬不已。

当老师背过身去写板书时，一些调皮的学生就会做搞怪的动作来逗同学笑。

有个学生站在座位上模仿大猩猩捶胸顿足的样子，夸张的动作和表情引得同学们笑声一片，等老师转过身来，他又迅速装作若无其事的样子。

甚至还有学生偷偷修改老师的教学课件或者讲义。

比如，把课件上的一些重要文字改成搞笑的内容，当老师上课时展示课件，原本严肃的课堂瞬间充满了笑声，教学秩序受到了严重的影响。

在这些喜欢捉弄老师的学生中，有一个叫赵越的孩子尤为典型。

赵越是个聪明机灵但又十分调皮捣蛋的学生，他的恶作剧常常让老师们感到头疼。

博源决定要好好教育引导赵越，让他认识到自己的错误。

博源深知，简单的批评教育可能无法从根本上解决问题，他决定运用自己独特的系统技能。

博源首先使用了“读心术”

，试图走进赵越的内心世界。

他发现赵越其实内心渴望得到关注和认可，他的作弄行为很大程度上是为了吸引同学们的目光。

了解到这一点后，博源并没有急于指责赵越，而是选择了一个合适的时机，与赵越进行了一次深入的谈话。

“赵越，老师知道你其实很聪明，也很有想法。

但是，你用作弄老师的方式来引起大家的注意，是不是有点不太合适呢？”